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四,六年级改革后大学英语教学新模式的论述

发布时间:2019-06-06 09:35

四,六年级改革后大学英语教学新模式的论述

四,六年级改革后大学英语教学新模式的论述

外语教学应培养学生积极大胆的外语学习倾向,这是基于外语知识的特点,外语学习的心理特点和外语教学思想的发展。语言是一组任意符号。外语是一种语言,它也有这个功能。语言的任意性是指符号与其所指对象的关系。更具体地说,它是声音和意义之间的关系。语言的任意性在声音及其表现的意义上最为明显,但在各个层面也是如此。由于该词也是匹配的,因此根据常识不能判断语法中的许多现象。语言学家克拉申强调了语言环境对外语学习成功的重要性。语言环境有两种:自然环境,学习者通过与语言的接触自然吸收;另一个是课堂环境,学习者在正式课堂上学习语言形式。前者的学习是潜意识的,而后者的学习是有意识的。克拉申认为,有意识地学习语言规则对语言习惯和语言的语言使用几乎没有影响。作为一门外语,英语经常在母语环境中学习,受到母语的干扰,学习者缺乏相关的文化背景知识,如学习母语。因此,单靠外语学习是不够的。但是,如果学习者缺乏学习的积极性,他就不会积极参与言语活动,也不会观察其他人的言语行为。可以看出外语学习中积极的外语学习倾向有多严重。当我们进一步研究外语学习的心理特征时,我们也会发现这一点。行为主义心理学认为,重复20次的单词肯定比只重复10次的单词更好。因此,“重复”训练非常繁重。认知心理学认为,一旦学习者接触到语言,他们的语言学习机制就会尽力制定语言规则。因此,语言学习的最基本条件是语言的接触。只有不断触及语言,学习者的语言学习机制才能继续发挥作用。因此,语言教学需要与目标语言完全接触。

上述两种理论都表明,外语学习必须通过大量的接触和练习取得成功。这要求学习者积极主动地学习。目前,外语教学具有共同的特点,即培养语言交际能力为主要教学目标。如果外语教学培养学生的交际能力,则需要通过交际练习来提高。它要求双方以敏感的方式应对新环境。如果一方不熟悉环境,就会产生焦虑。使用不太熟悉的外语进行交际练习,学习者的焦虑是不可避免的。相当多的心理学家指出,高度焦虑只有与高水平的能力相结合才能促进学习;高焦虑与低能力或一般能力相结合往往会抑制学习。因为高度焦虑会影响学生的外语交际水平,同时增加焦虑,如果这样的恶性循环,肯定会影响到教学的目的和效果。现阶段外语教学的另一个特点是学习者是主流。在外语教学的整个过程中,学习者是发挥决定性作用的内在因素。学习者学习倾向的差异也会对教学结果产生影响。因此,我们应该注重培养学生大胆的外语学习倾向。

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