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创业教育与企业管理相结合的途径分析

发布时间:2018-12-21 13:22

创业教育不是职业教育的延续。它们具有非常不同的特征和理论基础。职业教育是工业时代的产物,注重适应和适应工作环境。重点是工作场所的个人特征如何最有益,以及如何实现职业和生活的均衡发展。创业教育源于创新思维,旨在引导企业家将创意商业化。它要求企业家有好奇心、兴趣、激情、理想,深入自我探索、自我实现、资源强集成、交叉和混合的道路上。从快速变化的市场中识别并抓住机遇。它们基于不同的思维系统,具有不同的发展规则。因此,将创业教育视为职业教育的延续是非常不恰当的。即使一些职业教育材料将创业作为企业家精神的一部分,但只有自主创业才能在自我分析后保持内容完整,以配合职业转型。创业教育从未在某个时刻或一个地方进行过。这是一种深刻的人类需求和深刻而全面的发展,并不要求所有大学生都这样做。

我国创业教育研究主要依据创业教育本身的法律和特征、,职业教育与创业教育的关系不是很深入。在创业教育的实践和模拟阶段,团队建设和人力资源、营销和销售、财务管理和企业管理专业课程密切相关。业务管理方面的专业知识和技能占很大比例的业务计划。从这个角度看,企业管理专业课程具有适合创业教育的自然特征,是创业教育的直接组成部分。因此,企业管理专业教育与创业教育之间存在一定的一致性。但是,这是肤浅的观点。深入探索不一定合适。更重要的是,在定义了创业教育必须融入职业教育的观念之后,如何将两者融入理论和实践探索的重点。

许多现有研究认为创业教育是职业教育的发展趋势,并将两者视为与、相互融合的密切关系、相互渗透[1]。但是,我们需要分析企业管理专业教育中的差异和困境,这与创业教育密切相关。

(1)内部悖论

各种形式的创业教育在世界范围内迅速发展,但对企业管理专业创业教育的方向和模式的看法并不一致。现有的创业教育往往建立在企业管理的专业教育基础之上,这必然会避免对企业管理中的专业教育的理解。但从理论上讲,两者都有固有的悖论。库拉特认为,创业是商学院的未来,创业教师正在转变为领导角色。在商学院教育领域,有一个非常有趣的辩证法:控制和创新,即服从创造,是一种矛盾的方法,可以分为不同的思维体系。服务导向管理学科(如财务和会计)与强调创造力和创新的企业家精神之间存在巨大的概念差距。澳大利亚企业家教授Kevin Kader认为,创业教育是错误的。在大学和商学院,创业教育在课程教学方法和评估方法方面都是错误的。新领域必须超越管理或工程,甚至超越大学。创业教育家David Birch说,商学院教你创业;基本上,它教你如何为他人工作。 Hindel甚至质疑是否应该在商学院教授创业精神,创业是一门可以在任何地方教授的课程,只要有创业天才和正确的创业态度。

从形式上看,工商行政职业教育属于工业时代的产物,属于学习范畴。创业教育具有后工业时代思维方式的特点,强调资源整合可持续发展。工商管理专业普遍遵循工业时代思想、工具主义、的专业细分和传统教育模式的集聚模式的优势。创业教育是一种基于后工业特点的人文整合,有一种无限创新的教育模式辐射模型。

(2)实际困境

目前,我国创业教育课程资源较差,课程内容分散,缺乏系统性。另外,教科书的西化不能适应国情,导致理论薄弱,无法支持创业教育的系统化。

首先,创业教育的相关理论在数量和质量上处于初级阶段,创业教育体系理论薄弱,导致理论研究无法充分发挥企业管理职业教育的作用。教学实践。

其次,高校创业教育与职业教育的脱节并未融入学校的整个教学体系。它既不与学科和职业教育的发展形成有机联系,也不能通过创业教育引领企业管理的专业教育。如果我们可以把创业教育和创业教育作为企业管理专业教育的特征,那么创业教育和创业教育很难有机地结合起来。

第三,大学创业教育主要利用课余时间进行创业教育,只注重创业实践活动的发展,错误地对待创业竞争,用创业报告取代创业教育。这种做法的直接后果是创业教育与学科脱节,学生失去了自己的优势。

创业教育与企业管理相结合的途径分析

必须清楚地认识到,创业教育不能与职业教育隔离开来。创新思维和创新精神的教学不能与具体技能相同。只有培养和积累现代科学知识和人文知识精神,才能以微妙的方式创新。思想和创新精神。3.明确发展和融入创业教育

创业教育的基本目标是培养学生的创业素质,包括创业技能和创业精神。创业教育至少可以在两个方面进行:一是教育人们明确了解、活动和过程的活动;另一种是在内隐层面上进行企业家精神、的进取和探索教育的精神。精神素质教育,如冒险。

(1)创业教育水平

完整的创业教育具有一定的等级特征,而不是在线或表面上的特定点、。创业教育具有一定的纵向层次,包括创业思维(创业意识、创业意识)、创业知识(经济学和管理学基础理论、经济法、税和知识产权等)。创业水平(企业运营、组织协调、团队管理、组织规划)、创业模拟水平(创业设计、沙盘决策模拟等)。企业管理课程体系可以反映和实施各个层面,也可以增强学生的投入。

企业管理专业教育和创业教育有明显的外向性,即外向型的影响。外向性体现在教师的视野和实践的外向性上。、专业课程体系的开放性和学生实践的外向性。传统的创业教育模式是以商科学生和管理大学生为主要目标的传统创业教育模式。课程内容高度系统化和专业化。商学院和管理学院负责、组织和实施教师培训、财务、课程设置和其他工作。

创业教育是深化企业管理教育发展的必然趋势。企业管理专业教育在创业知识和创业能力方面具有共同点。创业管理专业课程可以通过创业教育来支持,并在一定程度上可以成为创业教育的载体。商业管理课程分为学科类别或技术领域。重点是教授企业管理学科的基础理论知识和专业技能,并制定人才发展计划和课程体系。教学内容和教学计划、课程评估。在创业教育的指导下,构建企业管理专业课程体系的专业特色,形成专业教育,根据不同的教学阶段加强课程实践。

4.创业教育的隐性渗透和整合

创业教育在思维层面表现出连续性和隐蔽性。学生的自我意识和合作精神、创新意识和意志力不能仅仅通过明确的课程知识来实现??。

(1)隐性渗透的内容和方法创业教育渗透到企业管理专业的方式,更加现实。创业教育不仅对创业知识具有重要意义、创业能力、创业思维和心理准备。首先,我们的创业教育应加强创业意识,把握创业机会的敏锐性,把握创业热情与理性的合理关系,保持企业家的好奇心。、兴趣、激情和理想。让学生始终自我探索,放弃赌博心理,并保持底线思考风险意识。这些内容可以渗透到企业管理专业课程的大部分课程中,以创业教育为主体,使专业管理课程的教学立竿见影。此外,对于企业管理而言,某些行业的知识是隐性知识,只能在这些行业中获得。因此,在这些领域开展创业教育的隐含方式更好。

(2)实现创业教育目标的实际

只有少数具有工商管理培训的学生能够创业,但很少有成功的学生。因此,创业的成功不能成为培养企业管理专业教育的目标。大学生创业教育的培养首先是培养创业意识和创业意识,即提高学生的思维状态和敏锐意识,把握市场环境,抓住机遇。学生必须了解高风险企业的特征。、技术商业化、概念商业化、构建商业模式、将创业思想转化为团队、成为运行团队文化的一种方式。简而言之,除了培养创业意识外,更重要的是要了解创业的概念和方法,成为学生专业思维系统的一部分,并为整个社会积累创业智力资本。

(1)创业教育中教师的发展

事实上,企业管理课程对教师的创业教育有着更深层次的要求。、更全面。除了高文化素质外,他们还有能力提??高收集和处理信息的能力,并解决业务运营中的实际问题。市场规划能力完成创业教育的教学任务。创业教育教师应在高等教育水平和教学水平的基础上具有创业教育的专业相关性,具有与社会、企业的沟通技巧,更好地具有创业实践、业务咨询经验、和社会、企业沟通技巧。意识到学生的服务,即使在某个创新领域。总之,创业教育应具备创业和创业管理,教育管理和企业管理三个方面的知识和能力,将创业教育有效地融入企业管理专业课程。

从企业管理的角度来看,企业的建立离不开企业管理的约束、营销、的财务风险控制。具有创业和咨询经验的企业家往往既有正面和负面的环境认知和经验,也有对企业家精神中常见问题的适当指导。企业管理专业教师在企业管理、业务、财务、风险管理等方面有很好的基础,是指导企业管理的指导。对于非商业管理的学生,我们必须加强创业项目的规划。、业务管理、财务管理、法律和其他方面的知识转移。因此,创业教育教师可能需要经验丰富的外部辅导员来组建创业咨询团队。同时,有必要为企业管理专业人士构建业务实践机制,包括培训、奖励和创造条件,并鼓励大学教师创办自己的企业。(2)企业管理专业教育应停靠。

从创业教育到企业管理专业教育,课程的明确发展和内隐渗透是企业管理专业教育的改革方向。如果企业管理专业课程没有与行业结合,它将成为一种没有水源的没有水源的木材、。无论是从学生的就业情况还是从专业建设的角度来看,都容易导致方向模糊。没有方向的教育将不可避免地导致损失,例如缺乏海上船舶的目标和动力。因此,从这一点来看,企业管理专业教育指出了创业教育方向的课程,并与行业紧密结合,这是企业对接的热点。我们需要做的是在毕业前对某些行业的特点和规则有常识和经验,并对某些行业供应链、的销售渠道的供需价格有相关的了解。

(3)事业计划的适用

在一定程度上,商业计划书的编写可以成为企业管理专业的进入和退出,这需要专业人士结合行业环境、的法律和特征。企业计划可以分析宏观和微观环境分析、战略分析、生产管理、人员招聘、培训和发展、绩效薪酬、员工关系、新产品规划和开发、营销计划、品牌运营、渠道和销售管理、财务管理成本会计、融资并购、会计统计。它与行业高素质的创业计划编写团队紧密结合。它可以被视为创业教育和企业管理专业教育的结合,也是创业教育的明确发展和内隐渗透的综合培训。它可以为学生未来的就业和创业开辟道路。

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