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东森平台:引用“假设-演绎法”及其在世袭法教学中的实践与应用

发布时间:2019-04-10 10:08

东森平台:引用“假设-演绎法”及其在世袭法教学中的实践与应用

l针对上述现象可以做出哪些相应的假设?

l对于这些假设,您可以设计哪种实验来证明您的假设是正确的?

l为什么孟德尔不使用f1代自交或使用f1代与纯种豌豆杂交来证明其假设,而是用矮豌豆测试f1代?

l测试的预期结果是什么?我怎么能解释你的假设是正确的?

在引导学生扣除推理测试的设计时,许多老师主观地,随意地告诉学生孟德尔当时正在思考,即f1代与纯隐性类型交叉,为什么没有必要分析它。这种教学的直接结果是学生失去了思考的动力。他们被动地接受而没有分析和思考。结果是,当学生遇到测试生物个体是否是混合体的实际问题时,他们只考虑测试。根据实际情况,分析判断,这是教学的失败。

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通过分析豌豆杂交的各种实验条件,可以合理地推断进行交叉测试的原因。以高茎和矮茎1相对性状的杂交试验为例。从性状上看,f1代高茎具有以下杂交和自交方法是f1和高茎杂种的高茎杂种;东森平台: f1高茎自交; f1高茎杂交种,具有纯矮的茎。第一个物种的后代都是高茎,不能判断f1代的高茎是杂种还是纯种。第二种类型是本实验中已有的实验程序。基于这些实验步骤的假设不能通过“假设的实验步骤”来证明。第三代后代的高茎与矮茎的比例为11,这解释了所提出的f1代是杂种的假设。如果学生在老师的指导下推断出测试和测试实验的设计原因,可以自然地理解测试交叉。解决生产中一些实际问题的定义和灵活性。

通过对生物科学史的研究,学生可以体验科学家探索生物学规律,学习相关概念,原理,规律和科学方法的过程,并正确理解科学,技术和社会之间的关系。具体到本节,一般高中课程标准来分析孟德尔遗传实验的科学方法。这种科学方法是“假设——演绎法”。提出这个假设的原因是因为孟德尔不知道该基因的概念,也不知道该特征是由该基因控制的,即使该等位基因处于减数分裂中。通过同源染色体的分离将孟德尔分开,通过混合实验得出一对相关性状,以证明假设的正确性,孟德尔是通过演绎推理进行的,因此,在教学中遵循孟德尔的设计思想,分析和推理,不仅学会了“假设——演绎”的科学方法,而且逐渐体验到孟德尔作为遗传学家在学习过程中的伟大,以及其逻辑推理的严谨性。性,其思维想象力的创造力。这有利于激发高中生的生物学生物学,高中生生物科学素养的提高是10分。相对特征的两个定律的形成是扩展和改进思维的良好材料,也是巩固和实践“假设——演绎法”的最佳材料。在相对性状的遗传实验的基础上,教师应鼓励学生探索学习基因自由组合的科学,并学习和巩固“假设——演绎法”。

[1]朱正伟,赵占良。标准高中课程标准实验教科书·遗传与进化。人民教育出版社,2004。4-7。

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