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大学生攻击行为与人格特征的关系研究

发布时间:2019-01-05 10:45

约翰,攻击是任何形式的故意伤害或对另一种生命的伤害,而另一种生命则试图避免这种攻击。 Dollard提出了着名的挫折攻击假说,强调挫折经常导致某种形式的攻击。后来,伯克维茨修改了假设,即挫折只会导致攻击性行为的准备状态,并认为内部和外部刺激的结合导致攻击行为的发生,并强调攻击是外部因素的结果。目前,对攻击行为的研究主要集中在学龄前儿童、青少年欺凌和精神病人攻击行为的临床研究上。然而,近年来,大学生群体的攻击性已渗透到校园内。战斗现象时有发生,需要我们注意。本文将生活事件作为外部影响因素和人格作为研究大学生攻击行为的内在动因。其中,生活事件主要包括人际关系、学习压力、的处罚和损失。健康等重大事件与大学生的成长密切相关。人格是、的认知和行为反应模式的统一,这是先天和后天文化之间相互作用的结果。行为遗传学家大卫罗(David Rowe)认为,人格只是中度遗传,获得的环境刺激对人格有很强的影响。特别是,非共享环境对人格的影响最大,最终导致个体之间的差异。这项研究假设生命事件等外部刺激可以导致攻击行为,而人格在攻击和生命事件之间起着中介作用。

大学生攻击行为与人格特征的关系研究

一,目标和方法

在这项研究中,从青岛的两所大学中选出了450名随机学生,其中包括450名新生到老年人和431份有效问卷。有效率为95.8%。男生228人,女生203人,女生47.1人,新生157人(36.4人),大二学生141人(32.7cm),老年人86人(20.0人),老年人47人(10.9人)。人);中文209人(48.5%),科学222人(51.5%),本科199人(46.2%),专业232人(53.8%)。

工具的使用主要包括三个尺度,使用SPSS13.0描述性统计、相关分析。

(1)青少年生活事件量表(ASLEC)。该规模由刘先成等人开发。 (1987)适用于评估青少年,特别是大学生的生活事件的频率和强度。共有27个项目,6个组成部分,即人际关系(与父母关系、老师和同龄人)、学习压力、惩罚(惩罚和批评)、损失(亲友生死,或个人财产损失大)、健康适应(健康状况)和适应环境等因素。量表总分越高,生活事件的压力强度越大。在这项研究中,量表的内部一致性为0.93。(2)艾森克人格问卷的中文版。根据艾森克人格问卷(EPQ),钱明义、吴国成、朱荣春、张国(2000)等人对其进行了修订。该量表由四个分量表组成:E(内向)、P(精神病学)、N(紧张)和L(效力测量量表或掩蔽量表)。研究规模的内部一致性。它是0.73。

(3)攻击行为问卷(BPAQ)。调查问卷由Bass和Perry于1992年编制,2005年由Ni Linying修订。调查问卷有23个维度:愤怒(侵略情绪因素)、物理攻击和敌意(攻击性认知因素)。语音攻击(包括讽刺、诽谤等)使用五级分数。总得分越高,人身攻击行为越严重。本研究调查问卷的内部一致性。它是0.85。

二。调查结果

表1显示,性别和年级变量的攻击行为得分没有显着差异,但女孩的攻击行为总得分高于男生。攻击行为总分随年级水平增加,高中生得分最高。在分类变量中,大学生攻击行为的总分显着高于大学生。

攻击行为的总分与生活事件和神经质因素的总分正相关。攻击行为的总分与侵入性、精神病性、隐藏因子呈负相关,生命事件总分与神经质因子呈正相关。与伪装因素显着负相关。

三。讨论

从性别变量的角度来看,侵略行为没有统计学差异。女大学生攻击行为总分高于男大学生。这与王曦关于高职院校女性侵略行为的结论是一致的,但与聂阳阳、陈红艳相似。罗桂明等研究结论不同,可能与选定的样本结构和区域文化特征有关。女孩经常被鼓励在理解、合作和关系中发挥作用,但随着现代社会竞争的加剧,家庭开始成长,女孩、往往是决定性的、独立、竞争、冒险、勇气和其他个性特征、女孩的竞争力、在侵略方面发生了变化。尼克克里克和詹妮弗。 Grosspite同意女孩和男孩一样具有攻击性,但是以不同的方式。发展心理学的结果表明,男性和女性在心理上更相似,应该避免由角色刻板印象引起的认知偏差。

等级变量表明攻击行为没有统计学差异,但攻击行为的总分随着等级的增加而增加。弗洛伊德认为,侵略是人类的本能。每个人都有积极的能量。就像水压一样,当能量增长到一定程度时,它需要以某种形式倾倒出来。以社会可接受的方式(努力工作,努力工作)或不愉快的方式(攻击,自杀);驻地科学家康拉德。洛伦兹还认为,需要在适当的时候适当释放能量和水压系统等攻击,以减轻攻击。上述理论在一定程度上解释了学生攻击行为的分数随着分数的增加而增加,学生自身的能量系统增加,如果他们被不定期地释放(如竞技体育赛事等),他们的能量表现就是攻击。性等等。同时,随着成绩的提高,学生对校园环境的熟悉程度也会增加他们的认知心理学、的行为约束和攻击行为概率的增加,因此有必要加强攻击行为的意识。介入。消除攻击等的潜在好处。问卷调查结果表明,大学生的生活主题和注意力方向不同。学院学生的主要生活主题是如何在没有毕业的情况下毕业,如何正常毕业,以及如何与他人交流。本科生的注意力往往与进一步的研究有关,如毕业生、公务员的学习动机、。本研究表明,对攻击性行为具有较强预测能力的生活事件将受到惩罚和批评,大学生发生此事件的概率普遍高于大学生。以往的研究表明,攻击性行为与宿舍的日常生活和人际关系更为相关,这是大学生最关心的方面。本研究对样本中具有攻击性行为的学生进行了后续访谈,发现大多数学生的学习成绩不佳,但表现出个性特征。根据埃里克森的八阶段生命发展理论,青少年的主要发展任务是建立自我统一,包括学术自我统一。因此,长期不满意学习成绩的个体容易出现抑郁和消极情绪状态。攻击也更容易证明我的价值,也就是说,我可以做别人不能做的事来保持我的尊严和个性。这群学生需要加强指导,为他们的价值表达创造多个平台,注重学业指导,鼓励学业成功,注重学生的非攻击行为表达,提高他们的情感能力和社交沟通能力。促进利他主义和亲社会行为。

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