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对中学科学课程改革的几点认识

发布时间:2019-08-23 10:05

对中学科学课程改革的几点认识

从对科学的全面理解出发,揭示了科学的本质属性,指导了科学素养的内涵。在此基础上,在全面培养学生科学素养的基础上,提出了三种基于学生发展的教育实施意见。最后,通过对探究科学对象,历史发展和认知规律的研究,以及“综合”和“细分”两门课程的特点,论述了“共点”和“分科”的构建。结合“中学科学课程体系”。

关键词科学;科学的本质;科学素养;科学课程

全面提高每个学生的科学素养应该是中学科学课程的培养目标。本文将结合当前中国科学课程改革的实际情况,探讨科学素养的内涵,学生科学素养的培养和科学课程体系。有些了解。

首先,根据科学的本质,确定科学素养的内涵

1.理解科学和科学的本质

科学是一种反映自然客观规律的知识体系。这是许多人对科学的共同理解,但应该指出的是,这是一种狭隘的理解,并不全面。科学作为对自然客观规律的理解不能离开认知过程,因此如果从广义上讲,科学实际上是一种特殊的社会和文化探究活动,那么有两点需要强调。首先,科学就其过程而言就是一个。一种关于自然的探究活动,以及作为知识系统的科学理论,只是这种探究活动的结果;二是科学是一种特殊的社会文化现象,是一种只能在特殊条件下生产和发展的探索。活动。因此,我们认为,对科学的更全面的理解应该是科学活动的结果是科学理论——,科学活动的过程是科学探究。

如果我们看一下人类社会发展的历史,我们就会发现,作为人类认知活动的各种文化形式的神话,宗教,艺术,历史,哲学和科学都在一定程度上刻意地描述和解释了自然现象。它具有理解自然的功能,但历史证明,只有这种多种文化形式的科学才能为人类提供准确有效的理解自然的工具。虽然科学不是绝对真理,但人类对科学以来对自然的理解已经出现,总是越来越正确。原因正是因为科学在理解自然方面具有“探索性”。科学的目的是寻求真理。科学家对自然的理解永远不会停留在事实的层面。它不是用经典来解释经典,而是用逻辑来解释自然现象的阐释,而是通过现象进一步渗透事物。在内部,提取反映事物的基本属性和内部规律的各种“概念”和“法律”,并通过探究完成这一过程。因此,我们认为“探索性”是科学作为科学的核心,也是科学的第一个特征。为了进一步分析,我们必须回答的是什么内容和科学本质的哪些方面?要理解这些,深刻而全面地理解科学,然后很好地教授和学习科学是非常重要的。

首先,多样化和统一的性质是科学探究的对象。

其次,科学是一种可验证性,真实性和开放性的体系。它的可验证性和真实性决定了它对自然现象的解释和远见。

由于人们理解的局限性,在一定的历史条件下,关于自然的科学知识只能是相对真理,而是包含绝对真理的粒子。由于科学理论是通过逻辑推理和实验活动获得的,并且经过实证验证,它是客观真理,也就是说,科学具有真理的特征,反映了人的自然规律,即自然的本质。意识,它也有相对稳定性。从科学规范中可以清楚地看出这一点。一般而言,科学规范总是被纠正而不是被抛弃。它们的结构特征通常保留,更准确地培养和更广泛地改变。例如,爱国者斯坦在表达相对论时没有放弃牛顿的运动定律,但进一步解释说,它只是在一般概念中对有限范围的概念的近似。为此,科学具有自然现象的解释和可预见的功能。可验证性是科学与伪科学之间的根本区别。另一方面,现有的科学理论是相对真理,因此它们只能在一定的条件和范围内应用。牛顿力学就是这种情况。随着客观条件的变化,人们认知能力的提高,科学知识的不断发展和进步,新的观察往往挑战现有的理论,知识的变化是不可避免的。在物体高速运动的情况下,牛顿力学必须被相对论力学所取代。因此,科学是一个开放的系统。当然,还应该指出,科学不能解决所有证据或反证据。

以上清楚地回答了科学固有的基本属性和功能。这告诉我们,在科学教育中,必须注重科学实验和逻辑思维能力的培养;它还告诉我们,它不仅引导学生认真学习现有理论,而且还阻止他们被视为不可逾越的知识的高峰,从而扼杀学生。进一步探索科学的未来和寻求发展的乐趣。即使科学方法不是静态的,科学方法的教学也不应该是程式化的。

第三,科学活动应受制于科学伦理和一般社会伦理的双重约束。

科学的目的是追求真理;科学是对理性的探索和追求;科学是实事求是的原因,创新是科学的生命。这要求科学家在个性,情感,态度等方面反映真理,理性和理性。实用主义和创新的科学精神有意识地接受科学伦理的制约。与此同时,科学家群体也是一个小社会,使这个小社会能够正常有效地运作。科学家还需要受到一些社会规范的约束,即科学道德的约束。否则就会出现各种不正常现象,不利于科学事业的健康。有条不紊地发展。这是一个如何正确对待自己,正确对待他人,正确对待科学事业的问题。另一方面,科学活动就像一把双刃剑,对社会产生积极和消极的影响。如原子能利用,克隆技术等。我们正在使科学技术成为促进社会进步,预防和抑制其对社会的负面影响的力量,因此科学活动也必须受到一般社会道德的制约。这里揭示的是科学与人性之间不可分割的关系。

作为现代社会的合格公民,如何处理社会中的各种问题也存在问题。解决日常生活和工作中的各种问题有一种思考和探究的方式。特别是在科学技术的飞速发展,渗透到人们的工作,生活甚至思想的各个方面,每个公民都将面临各种决策和过程,如何对待和运用科学来处理各种问题,所以基础科学道德无论职业如何,一般社会道德对现代合格公民也至关重要。唯一的区别是程度与焦点不同。

在这里,我们从精神方面回答科学的外在属性。它告诉我们,科学本身包含道德因素和人为因素。我们不应该在教学中将科学精神与人文精神分开,而应该统一等课程。我们与教育部门共同努力,提高学生的思想,道德和社会责任感。第四,科学技术是第一生产力和整个社会。

科学可以转化为技术,成为改变世界的物质力量。科学技术不仅是第一生产力,也是先进生产力的集中体现和主要标志。今天,它在经济和社会发展中发挥了决定性作用,正是因为科学在促进社会物质和精神文明以及科学发展中的作用取决于社会各方面的支持,科学的社会功能及其物种与社会之间的相互作用使我们清楚地看到,科学不仅是科学家的事业,也是整个社会的事业。每个公民都应该关注科学的发展。

它进一步揭示了科学的本质及其与技术和社会的关系,或从社会文化的角度阐明科学的外在属性。这一点告诉我们,科学不应该将科学与技术和社会,科学科学以及学生生活和社会现实的现实分开,从而阻碍学生学习科学服务本身,社会和振兴中国。然后是为全人类服务的意愿。

2.科学的本质必须从科学的本质中汲取

对中学科学课程改革的几点认识

从狭隘的科学观来看,人们总是把科学教育理解为科学知识的教学,只把科学素养理解为具有一定的科学知识。在中国的传统教育中,它也需要相应的自然。科学基础知识和基本技能,所谓“双基”作为科学素养的唯一内涵。显然这种理解是有限的。这是因为,如果教师只强调科学教育中的科学事实,学生就会认为科学是事实的积累;如果只强调科学概念,学生就会认为科学是一系列概括;如果教师只强调科学原理,那么学生就不会经历科学探究的过程和科学的功能来解释和预测自然现象。因此,在我们的科学教育中,如果我们不能超越事实,概念和原则的局限,就难以促进学生科学经验的形成。

相反,如果我们可以从对科学本质的理解出发,效果会有所不同。这是因为科学探究是科学过程的基本特征,也是科学的核心。当然,过程,方法和能力成为学习的科学。必须培养的素养;由于科学是通过探究活动理解自然的结果,科学知识和技能当然应该是一个沉重的文化,科学活动应该受到科学伦理和一般社会道德的双重约束。结晶是科学的态度,情感和价值观,这是科学精神。这是科学活动的规范。因此,科学态度,情感和价值观应成为科学学者培养的另一种科学素养;科学技术是第一生产力。它是整个社会的事业,对科学,技术和社会关系的理解自然构成了科学素养的另一个要素。这样,以全面培养每个学生的科学素养为目标的科学课程,科学教育,应该包括四个方面:科学知识和技能,科学过程,方法和能力,即科学。调查,第三是科学态度,情感和价值观,这是科学精神,第四是对科学,技术和社会关系的理解。0

今天,随着科学技术知识的迅速发展,学习什么样的知识已经成为科学教育必须回答的问题。为了为学生的终身发展奠定坚实的基础,必须选择基础教育中的科学教育内容。这里有几点值得关注。一是适应学生的心理特征和认知规律;另一个是满足每个学生的共同需求。据说它应该是终身发展的必要和基础(适应人格发展的内容,让学生选择自己的内容不受此限制,也必须慎重选择);三是反映当代科学技术发展的新成果,让学生了解一些他们可以接受的现代科技知识;第四,注重与社会现实生活的紧密联系,使学生对科学,技术,社会与自然的关系有基本的了解;五是要体现自然的统一。科学诚信,注重不同学科领域的知识与技能的整合与联系,通过科学统一的概念和原则(如材料,信息,能源,体育,系统等),科学探究活动和科学,技术和社会整合关系的主题,使学生不仅了解每个学科的知识,而且还有一个科学的整体。知识;第六,认真对待现有的科学知识,但如果没有它人为地构成一个封闭的系统,就必须注意开放的科学和发展的特点。 [1] [2]下一页

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