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案例教学在宏观经济学教学中的应用

发布时间:2018-12-21 13:22

宏观经济学是西方经济学的重要组成部分,是中国经济管理专业的必修课。从目前本科阶段的教学实践来看,虽然学生对课程的重要性有了清醒的认识,但与微观经济学相比,宏观经济学更多的是理论和政策导向,而且制度是庞大的,思维方式有很多种。它与学生的现实生活脱节,成为一个难以让师生掌握的理论课程。案例教学法是一种案例教学法。在教师的指导下,根据教学的目的和要求,组织学生阅读、思考、分析、的讨论和沟通,从而激发学生的思考。一种激发学生兴趣,培养学生独立分析和解决问题能力的教学方法。它具有真实性、的实用性和综合性。启蒙与互动的特点解决了宏观经济学教学中的难题,在实践教学中得到了广泛的应用。

1.1与微观经济学相比,案例教学有助于提高宏观经济学的教学效果。宏观经济学更年轻,学校更多,差异更大,理论和政策更多。其进口产品的特点也使其缺乏现实感。因此,在实际教学过程中,教师教学和学生学习都很困难。案例教学法的引入有助于提高宏观经济学的教学效果,主要表现在以下三个方面。

首先,案例教学的实践特点解决了宏观经济学理论在抽象、上难以理解的问题。与微观经济学一样,宏观经济学也使用抽象分析通过广泛的图形和数学分析来解释相关的经济原理。然而,与微观经济学相比,宏观经济学强调变量的内生性和分析方法的动态,所涉及的模型更为复杂。目前,我国大多数宏观经济学教科书在内容安排上使用了更多的数学推理和图形分析方法,使得宏观经济学更难以理解,影响学生的学习积极性。它还影响宏观经济学的教学效果。案例教学法可以很好地解决这个问题,具有很强的实用性。案例教学中的大多数案例来自实际经济生活的实践。通过阅读案例,具有简单社交经验和有限实践经验的学生可以在课堂上获得许多实际的经济问题。为了提高对宏观经济理论的感性认识,宏观经济理论不再是学生知识体系的基础。

其次,案例教学的真实性增强了宏观经济学的现实,有助于激发学生的学习兴趣。自1992年中国确立了改革社会主义市场经济体制的目标以来,西方经济学的基本原理和分析方法逐渐在中国流行,并得到人们的认可。宏观经济学是对数百年来西方发达资本主义国家市场经济活动规律和经济政策实践经验的抽象和总结。中国的社会主义市场经济体制长期以来一直没有建立起来。无论是从中国国情的角度还是从市场经济的完善程度来看,中国与西方发达资本主义国家之间存在巨大差异。因此,在宏观经济学教学中引入案例教学,特别是通过引入地方案例,介绍了一些围绕学生的社会主义市场经济实践和经济热点。这不仅有助于加深学生对教科书基本原理的理解,而且有助于提高学生在宏观经济学中的认同感,使宏观经济学不再是一座大山。第三,案例教学的综合特点解决了学生知识分散和分散的问题。与微观经济学相比,宏观经济学关注的是整个社会的经济行为及其后果。与微观经济学相比,它涉及更多的市场和学科,具有更广泛的研究领域,并且与其他学科关系更密切。形成了独立而庞大的理论体系。同时,由于现代宏观经济学的诞生时间短,思想流派众多,不同的经济学派从不同角度对同一经济问题提出了不同的理论和政策。在丰富和发展宏观经济学的同时,大型系统和学校也使学生容易在学习过程中迷失方向,导致知识的分散和分散。他们经常坚持理解某个学校或某个问题,只看到树木看不到森林,不能整合不同章节、不同类型的、不同的经济问题理论,形成一个有机整体。案例教学的内容来自经济实践,具有很强的综合性。由于实际的经济问题大多是复杂的,案例分析解决方案要求学生将所学知识结合起来应用,因此案例教学有利于知识的整合。解决学习过程中知识分散和分散的问题。

由于强大的宏观经济理论和自主学习的难度,中国大学注重教师在教学过程中的主要作用,主要采用传统的教学方法。在教学过程中,通过引入新课程、新课程和家庭作业,强调学生获取知识和记忆知识。然而,讲道教学也有其不足之处:一是讲座教学强调教师的主导地位,学生的积极性和主动性不够。在实际教学过程中,很容易演变成以知识为基础的教学。什么老师教、学生学习、如何在课堂上快速学习、如何在课后快速忘记和理解知识,会影响教学效果。其次,教学目标主要是强调知识点的记忆和掌握,宏观经济学是一门与实践紧密结合的过程。从教学大纲中规定的教学目标来看,学生不仅要掌握理论、的相关概念和方法,还需要激发学生的思维,培养学生综合分析和解决问题的能力。教学方法是实现教学目标不可或缺的工具。因此,有必要从现有的教学实践中完善和完善宏观经济学的教学方法。

案例教学是一种启发式、基于讨论的教学方法,学生主观性为、,激发了、交互性强、结果多样性等等。强调学生作为教学的主体,在教师的指导下,通过模拟或再现现实经济生活中的一些场景,学生可以进入案例情境,引导学生通过师生互动分析、判断、推理和论证、多级、多方向分析、判断、推理和论证,从多个角度找到问题的解决方案和答案,导致激烈的碰撞和思想交流,引导学生分析、判断、推理和论证来解决问题。然后创建一套思考和解决问题的方法。因此,在宏观经济学教学中引入案例教学可以弥补课堂教学的不足,有利于记忆和掌握学生的知识点,有利于提高学生的学习积极性和主动性,激发学生的思维能力。提高学生分析和解决问题的能力有利于实现宏观经济学的教学目标。教学是一项系统工程,教学方法只是教学工作的一部分。要充分发挥案例教学在宏观经济学教学中的作用,不仅要发展和完善案例教学本身,还要注重与其他教学方法和教学改革的协调。

2.1注意本地案件的发展

为了在宏观经济学教学中发挥案例教学的作用,有必要对案例教学本身进行改进。案例教学涉及多个环节,选择适合课堂教学的案例是案例教学实施的基础和关键。基于宏观经济学案例教学的现状,必须扩大地方案例资源的开发。这是因为,与微观经济学相比,宏观经济学首先强调经济理论的政策意义,并根据经济发展的现实寻求解决实际经济问题的政策建议。但是,目前,中国在实际教学过程中缺乏教材。 Dorn-Bush、 Samuelson和Mankiw编写的进口教科书是基于欧洲,美国和发达国家等发达国家的经济实践。这些案件也来自发达国家的经济实践。在学习过程中,国内学生经常会有这样的困惑:这些经济模型是否适用于中国,是否可以在实践中应用于解决中国的实际问题。因此,仅从中国的实际情况来看,本地案例资源的开发,学生熟悉或作为教学案例发生的经济热点的选择,可以激发学生思考现实的经济问题。养成以经济思维观察和思考日常生活中的经济问题的习惯。其次,微观经济学很早就诞生了,有很多经典案例可供选择,比如蜜蜂和果园的灯塔故事和公共悲剧。然而,现代宏观经济学的时间相对较短,并且可用于实践教学的经典案例相对较少。因此,教师还需要积极探索案例教学。

案例教学在宏观经济学教学中的应用

在借鉴西方国家经典案例发展经验的基础上,提出了发展我国地方教学案例资源的途径:第一,借鉴中国古代经济思想。虽然中国古代没有系统的经济理论,但有丰富的经济思想,挖掘可以成为一个很好的宏观经济案例材料。例如,中国古代的本质是财富和经济结构的典型案例,而富国的研究则是宏观经济政策实践的典型案例。仁政(即自由放任政策)与轻政权(即国家监管政策的实施)之间的争论是中国古代政府宏观经济政策辩论的典型案例。二是挖掘我国的传统文化和习俗。例如,禹贡山的迁移解释了经济发展的方式;政府宏观经济政策的实践是由负责烹饪的大国解释的;消费理论的解释是春节的消费习惯和中华民族的节俭消费习惯。第三,完善中国的经济发展实践,特别是改革开放以来的经济发展实践。改革开放以来,中国的市场经济发展迅速,同时在宏观经济政策上也开展了许多实践,为宏观经济学案例教学提供了丰富的资料。例如,20世纪90年代的软着陆可以用来说明AD作为一种模型,而劳动力市场理论可以解释中美贸易关系与农民工短缺、的农民工和大学生就业人口增值、。 “一带一路”倡议说明了相关的国际经济问题。不同的教学方法各有利弊,适用范围广。它们彼此密切相关,相互补充,形成完整的方法体系。因此,在实际教学中,要注意区分不同的教学方法,明确、的优缺点和适用范围,并注意各种方法的协调和使用。目前,在宏观经济学教学中,应特别注意以下两点。首先,我们必须注意案例教学与案例教学之间的区别。在宏观经济学教学中,由于宏观经济学与实际经济问题的紧密结合,案例教学方法和案例教学方法在宏观经济学教学中得到了广泛的应用。两者之间有许多相似之处,因此在教学实践中,许多教师在不区分两者的情况下混淆了两者。实际上,教学方法、教学方法、的教学目标和教材要求之间存在一定的差异。首先,两个教学目的是不同的。案例教学是一种启发式的、讨论式教学,侧重于激发学生“思维和培养学生”的综合能力。示例教学本质上是一种教学助手,通常用于教学。其目的是加深学生对知识的理解和掌握。其次,两种教学方法不同。案例教学法是以学生为基础,教师是组织者、的指导和协调员,要求学生高度参与,但示例教学仍以教师为主体,不要求学生高度参与。同样,这两个教学过程是不同的。案例教学法的教学过程主要包括吃理论、选择案例、案例、问题、分析案例、判断;讨论案例、沟通和深化案例[4]五个步骤集中在灵感、的讨论和总结,而不是描述。例如,我们只需要向学生介绍案例并进行适当的分析。学生不需要参与、讨论的分析,也不需要教师指导和协调。最后,教科书的两个要求是不同的。案例教学应以案例为中心,要求对所选案例有严格要求,要求全面选择案例、完成、权限、典型、更开放,并且教科书的要求相对宽松。可以是句子、现象或问题,选择的例子是、宽范围的更随机源。不同的教学方法各有特点,适用范围广。由于他们没有很好地分开,一些教师经常混淆这两种教学实践,不能按照案例教学的程序和过程规则进行操作。案例选择是随机的,案例呈现非常重要,案例研究、讨论并得出结论,学生的主要角色没有得到有效的发挥,案例教学的目的是激励学生。思考和锻炼学生无法实现自己的能力。其次,要注意教学方法的运用和教学的协调。教学方法是全面的,各种教学方法必须相互学习,密切配合,才能达到最佳教学效果。如果与其他方法分开使用,案例教学就无法发挥应有的作用。目前,我国高校宏观经济学本科教学主要采用传统的教学方法。虽然案例教学在很大程度上弥补了传统教学的不足,但也需要提供一定的理论基础。同时,其在建筑设施过程中的缺点,如缺乏理论深度,需要通过教学进行补偿。因此,在强调案例教学的重要作用的同时,必须注意与其他教学方法的合作。从目前的宏观经济学教学实践出发,在传统教学的基础上充分发挥案例教学的辅助作用是可行的。

教学工作是一项系统工程。案例教学只是许多教学工作的一部分。案例教学的实施还需要改革其他教学工作,使之适合。

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